五年制高职教育特色的认识与研究
成都航空职业技术学院 陈玉华

    我国的五年制高职教育始于1903年。当时，清政府《奏定实业学堂通则》将五年制列为高等实业学堂的学制之一，招收中学生。
    1939年，中国政府召开的第三次国民教育大会决定开办招收初中毕业生的五年制专科学校，这一学制延续到20世纪50年代初。
1985年，原国家教委批准在上海电机技术高等专科学校、西安航空技术高等专科学校、防灾技术高等专科学校3所技术高专试办五年制高等职业教育；1986年，批准邢台职业技术学院试办五年制高职。
1994和1996年先后批准成都航空工业学校等18所国家级重点中专试办五年制高职。之后，五年制高职教育发展风起云涌，呈现出燎原之势。

一、 五年制高职的学制特色
1．五年制涵盖了高中和高等职业教育两个学习阶段，避免了中、高职衔接过程中因职业方向不明确而导致的教学内容和课时安排的重复，便于系统安排教学内容，统筹对学生的知识、能力和素质的培养，提高了教育教学效益（5=3+3效应）。（系统优势——学制固有特性优势）
2．五年制高职基本修业年限长，有利于学生职业意识的形成、职业能力的培养和职业素质的养成。（时间优势——可能性优势）
3．五年制高职可以充分发挥学习时间周期长的优势，便于成熟的高新技术知识和技能传授给学生，使学生在具备基本职业素质的同时，掌握本专业领域高新技术的知识和能力。（时间优势——长周期培养优势）
4．五年制高职可以有效实现既为社会提供高素质、强能力的高等技术应用性专门人才，同时又延缓毕业生就业。（相对性——初中三年之中职）
5．五年制高职学生由初中入学，连续就读五年直接进入高等教育阶段，避免了“黑色七月”以知识考核为主要目的和更适合于学术型、工程型人才选拔的高考。（相对优越性）

二、 五年制高职的学生特色
1．年龄小，适应性好，可塑性强（生源优势）
五年制高职入口生源年龄一般为15岁，朝气蓬勃，有较高的求知欲和学习提高的愿望。入学年龄小，易于接受知识和技能训练。只要进行正确的引导和实施培养，既可以将学生塑造为合格的“社会人”，又可以使其成为掌握专业技术的“职业人”；学生在获得知识、培养技能、提高素质的同时，树立良好的职业意识，具备较强的职业能力和较高的职业素质。
2．起点低，教育周期长，教育跨度大（教育优势与劣势）
接受五年一贯制高职教育学生的起点是初中毕业之后，学生仅仅接受了初级中学教育，这在接受高等教育的学生中，其起点是最低的。不成熟、起点低，教育周期长、空间大且教育跨度大是其一个重要特点。由此所引发的优势是便于系统地安排对学生的职业技术教育，培养学生的专业技术应用能力，全面提高学生的职业素质；劣势是学生的文化基础知识能力相对明显较弱，需要在进行职业技术教育的同时，安排相当于高中阶段的教育内容以及属于高等教育范畴的基础文化知识。由于学生在校时间长，年龄的跨度大，教学工作和学生的教育管理工作需要根据学生的生理和心理阶段特点采取不同的方法。

三、 五年制高职的专业设置特色
1．并非任何专业都适合于五年制高职教育
五年制高职所具有的系统优势、生源优势和时间优势等，只有在某些专业类群能够得到有效发挥。而在有些专业，五年制不仅不能发挥其优势，在某种程度上和某种意义上，其劣势反而明显显现。
2．充分发挥其长学制优势设置五年制高职专业
五年制高职特别适合于一些专业类群，办成独具特色的专业。也即，根据社会需求，充分发挥五年制高职所具有的系统优势、生源优势、时间优势和教育优势来设置专业。研究和实践表明，五年制特别适合以下三种类群的专业：要求进行能力培养的学生年龄小；要求能力训练时间较长；多种能力或多个专业方向复合。例如艺术类（音乐、舞蹈、戏曲、影视等专业）、语言类、工业类（机械、电气、化工等大类专业）等专业类群以及部分服务类（民航服务、旅游管理等）、卫生类（高级护理、针灸推拿等）专业。

四、 五年制高职的人才培养模式特色
1．学习借鉴国内外先进的职业技术教育人才培养模式
人才培养模式是指人才培养所采取的教育模式。不同类型人才，要由不同类型的教育来造就，所采取的教育教学模式也是不同的。五年制高职作为高等职业教育的一种形式，其根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线高等技术应用性专门人才。为满足这种类型的高等教育对人才培养的要求，需要学习借鉴国内外先进的职业技术教育经验和人才培养模式。
①CBE/DACUM教育模式
CBE/DACUM教育模式[CBE（Competency—Based Education）是以能力本位为核心的教育理论，DACUM（Developing a Curriculum）是对培养目标进行系统分析并设计课程的工作方法]，是以加拿大和北美国家的社区学院为代表实施职业技术教育的教育模式。其特点是：办学以社会需求为依据，专业设置以市场为取向，按照职业岗位要求设计能力图表，依据能力目标要求构建相应的知识和技能课程单元，由一系列课程单元构成教学计划。该教育模式由于其所具有的针对性、经济性和有效性，广泛应用于北美及世界开展职业技术教育的国家（例如日本的短期大学）和地区，并已经成为岗位培训最有效的方法之一。
② TAFE教育模式
受北美和英国职业技术教育的影响，TAFE（Technical And Further Education）技术与继续教育模式中，有明显的能力本位思想和国家资格证书制度，是澳大利亚培养技术应用型人才的特色鲜明的职业技术教育制度，主要对接受过9-10年教育的学生进行教育和培训。其主要特征为：行业主导、能力本位和证书导向。为满足行业职业岗位的要求，由行业培训咨询机构根据国家统一的认证框架体系制定能力等级标准（Competency Standards），开发培训包（Training Package）；按照能力标准和培训包开发课程（专业），并要与国家认可的专业相匹配；学校和培训机构对学生进行教育与培训；按照能力等级标准或培训包规定的标准评估教育与培训结果，对评估合格的学生授予准备就业的国家资格证书。
③“双元制（Dual System）”教育模式
“双元制（Dual System）”教育模式是以德国为代表的国家进行职业技术教育的教育方式，其将理论与实践相结合、学校和企业联合培养职业技术人才。“双元”中一元为学校，一元为企业。学校主要负责理论与专业基础课的教学与考核，企业负责实践技能和实际操作能力的教学并根据企业职业岗位要求标准进行考核。其特色是：以职教立法为保障，以企业培训为主体；专业设置以职业分析为基础；培养目标以职业能力（含专业能力、方法能力、社会能力和关键能力）为本位，区别于学科型教育目标；课程设置以职业活动为核心，理论教学打破学科型教育的理论性、系统性、完整性；理论课程教学采用综合化课程，实践课程设计成以技能训练为目的的教学单元或教学模块；教学活动以受教育者为中心；考核以职业要求为标准，由行业协会代表、雇主代表、职业学校教师三方参加，对学生进行既有技能操作又有知识水平，既有结果考核又有过程考核的合格考试。
④“建教合作”教育模式
“建教合作”是以台湾为代表，学校与企业合作，实施教育与训练，共同培养应用型人才的职业技术教育模式。企业为学校提供先进的实习设备和实习场地，建立校内模拟训练系统，同时企业生产现场也是进行教学的场所，以满足学生实际训练的需要。“建教合作”模式实质是产学结合、校企合作的另一种提法。特别值得提出的是，在台湾，接受9年教育的学生可以就读高中阶段学习，也可以直接升入五年一贯制高职学习，与内地的五年制高职教育在形式上如出一辙。
2．初步形成了基于能力本位思想的不同形式的人才培养模式
举办五年制高职教育的学校中，有相当多的学校具有举办职业技术教育的成功经验。在五年制高职教育人才培养模式的积极探索中，学习、借鉴发达国家、地区举办高等职业教育的先进经验，结合国情、省情、行情和企业特点，创新地探索出了基于能力本位思想的五年制高职人才培养模式。
例如，成都航院机械类五年制高职专业依托航空企业优势的基于反向设计的五年制高职“双循环”产学结合模式（获得2001年四川省高等教育教学成果一等奖）；
广州民航职业技术学院依托南方航空公司的校企合作模式；
深圳职业技术学院依托深圳地区优势的“三明治”高职人才培养模式（获得2001年高等教育国家级教学成果一等奖）。

五、 五年制高职的教学计划特色
在教育部教高司[2000]34号《关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知》文件中，对五年制高职教学计划的制定都明确提出了原则要求。五年制高职实施性教学计划具有以下特点：
1. 以行业企业牵动开发教学计划
进行了广泛地社会调查，充分地企业调研，了解专业技术应用现状、发展趋势和企业对专业技术人员的基本要求；
由行业组织或由学校聘请企业工程技术专家组成专业指导委员会或专业顾问委员会，研究并确定本专业的职业岗位（群）和技术领域；
解剖、分析履行岗位职责必备的职业能力（其中包括基本能力和专业技术应用能力）；
根据职业能力分析，组成有教学专家、工程技术专家和骨干专业教师参加的教学分析小组，按照培养学生职业能力所需要的知识点、能力项和职业素质目标与要求，设计教学单元；
若干个相关的教学单元组成一门课程或一个环节；
若干课程或环节构成与能力培养对应的教学模块；
开发出五年制高职专业教学计划。
2. 教学计划贯穿素质教育和能力培养
五年制高职教育同样必须贯彻党和国家的教育方针，正确处理好德育与智育、理论与实践、学习与健康的关系，恰当把握传授知识、培养能力、提高素质的关系。
3. 教学计划突出应用性和针对性，加强实践教学环节
为了突出五年制高职教育的特征，五年制高职专业教学计划安排中，对公共课（根据教育部教高司[2000]34号“关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知”文件，又称基础课）以“必需、够用”为度，以应用为目的；
对专门课（同号文中专业课与专业实践课构成专门课）以针对性、应用性、和实用性为出发点和落脚点，着重培养学生的专业技术应用能力。一是增加实验实习实训的时间和内容；二是在减少验证性实验的同时，增开了综合性实验；三是实践教学内容的技术水平与现场技术水平同步。
4. 教学计划充分体现产学结合
国内外职业技术教育的实践证明，产学结合是培养高等技术应用性专门人才的基本途径，是办出高职特色的重要内容和基本保证。
举办五年制高职教育的教学实践表明，校企合作不仅落实了企业的参与，而且为学生专业技术应用能力的培养提供了学校难以营造的真实的工程环境。
产学结合、校企合作，共同培养五年制高职人才已经成为共识并成为五年制高职教育的重要特色。
5. 模块化的五年制高职教学计划
淡化“三段”式，采用模块化是五年制高职教学计划的典型特征。
所有五年制高职专业的教学计划都打破学科型人才教学计划模式，在教学计划上直接反映出能力——模块的对应关系。此外，考虑可能发生的变化，根据用人单位要求和技术发展趋势，设置几个与扩展能力对应的扩展模块。
6. 五年制高职专业教学计划具有时代特征、行业特点、高职特色
在举办五年制高职教育的专业教学计划中，许多专业教学计划具有较为明显的时代特征、行业特点、高职特色。
以“模具设计与制造”专业为例，深圳职业技术学院之计算机辅助设计与制造（实际是模具CAD/CAM）专业教学计划时代特征明显，先进的前沿技术应用如UG软件教学和模具快速成型设备（单台100万元）的使用列入实施性教学计划；
以“机电一体化”高职专业为例，广东轻工职业技术学院之“机电一体化（液体灌装生产线维护与管理专门化）”专业，依托珠江啤酒等灌装饮料行业，教学计划独具行业特点；
至于高职专业教学计划特色方面，教育部教高司[2000]32号《关于在高职高专教育中开展专业教学改革试点工作的通知》下发以来，教育部高教司已经行文批准了42个国家级高职高专教改试点专业，第二批127个专业（已经考察），其专业和专业教学计划大都具有明显的高职特色。

六、 五年制高职的课程体系特色
1．以模块式为主的多样化课程体系结构
课程体系结构体现的是课程之间的排列顺序以及课程之间的相互关系。就课程体系结构而言，不同的人才培养类型，其课程体系结构有所差异。一般而言，课程体系有阶段式、模块式、交替式、和自由式等结构形式。阶段式的典型特征是基础理论课、专业基础课、专业课有相对明显的阶段，在学术型、工程型人才培养中多采用。在五年制高职课程体系中，在“尊重学科，但不恪守学科化”的指导思想下，基本上都打破了“三段式”。模块式的典型特征是根据能力的培养要求，设置理论和实践教学课程，围绕形成能力所需要的知识点群和技能项目，安排互为支撑的课程（含实践教学课程和的实训环节）。在五年制高职课程体系中，大多采用模块式。交替式的典型特征是理论教学与实践教学分阶段交替进行，在英国称之为“三明治”体系结构，德国的“双元制”也是属于交替式。在深圳职业技术学院，课程体系也是此“三明治”体系结构，在成都航空职业技术学院的五年制机械类高职专业中，也借鉴了交替式课程体系和模块式课程结构。自由式的基本特征是以基础课和专业技术课之间存在的内容间的联系进行课程排序，基础相对要求高，专业针对性一般，岗位适应性强。
经过积极的探索和实践，我国五年制高职教育的课程体系结构呈现以模块式为主，汲取了交替式和自由式优点的课程体系结构。
2．相对独立又互为支撑的两个课程体系
五年制高职课程体系一般由理论教学课程体系和实践教学课程体系两个平行的互为支撑的，横向有机联系、纵向衔接贯通的体系构成。
理论教学课程体系由公共基础课、专业课组成（教育部教高司[2000]34号文），涵盖了基础文化课、基础理论课、技术基础和专业技术课程。理论教学体系既体现了高职教育属性，又注重理论的应用形态，强调专业技术内容的针对性、实用性和先进性，以满足本专业高等技术应用性人才培养的需要和学生可持续发展的基础。
实践教学课程体系由包括实验、实习、实训、课程设计、专业实践等专业实践课组成（[2000]34号文）。技能训练项目的构成针对各专业高职人才应具备的职业岗位技能，精心设计由低到高、结构有序的职业技能训练体系，系统地安排对学生的专业技能训练，注重训练项目的现代技术含量，促进学生形成良好的职业能力，并为学生获得多种技能等级证书创造了条件。
3．以职业能力培养必需的知识和技能要求构建课程
在理论教学课程的具体设置上，除基本的公共基础课程外，以职业能力培养必需的知识和技能要求构建课程。表现为以回归工程实际对课程进行综合和对教学内容进行整合。例如将理力与材力综合为工程力学，或将工程力学和金属工艺与材料综合为机械工程基础，将金属切削原理、机床、工艺、夹具综合为机械制造基础，将模具设计、模具工艺综合成模具设计与制造等。理论教学课程设置要反映出为了培养学生能力而进行的综合（不是为了综合而综合）。这也是新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备出现而教学时间有限的必然要求。同时，还在课程设置上增设新技术课程或在课程内容中安排生产现场应用的成熟的新技术。
在实践教学课程（环节）的具体设置上，加强学生动手能力训练，掌握基本岗位操作技能；增加专项技术训练，提高专业实践能力；强化专业综合训练，增强学生的专业技术应用能力和职业岗位竞争能力。

七、 五年制高职的师资队伍、实训基地、教材建设特色
1．五年制高职教育师资队伍具有初步的“双师型”和“一专多能”两个较为明显的特色。在“双师型”教师队伍建设上，广州民航职业技术学院已经取得了显著成效。在“一专多能”方面，主要是指公共基础课教师能够承担专业课教学的能力，许多学校进行了积极的探索，并已取得初步成效。
2．五年制高职教育校内实验实习实训基地具有良好的基础，许多学校建设有校内工业中心或实验中心和实训基地，基本上可满足五年制高职专业学生岗位操作技能、专项工艺（设计、管理）技能和基本的专业技术应用能力的培养；五年制高职教育校外实训基地建设有强有力的行业、企业背景，并得到行业、企业坚强有力地支持。
3．五年制高职教育教材建设有两个方面的特点。一方面，由于五年制高职招收初中毕业生，学生需要学习属于公共基础课范畴的课程，例如政治理论、思想品德、数学、语文、物理、化学、外语、计算机基础等，因此在教材建设上已经形成并正式出版了具有五年制高职独有的公共课系列教材。
另一方面，在五年制高职专门课（含专业技术课程、专业实践课程）的教材建设上，按照“”的建设原则，专门课教材本着体现①应用性②职业性③先进性④综合性⑤创造性⑥适应性⑦直观性的原则要求，由专门课指导委员会组织已经陆续出版了十门课程教材。目前，有近40本五年制高职专门课教材正在编写之中。
此外，由于五年制高职专门课教材与三年制高职专业技术课程教材具有广泛的共性，加之许多举办五年制高职的学校同时举办三年制高等职业教育，因此有不少五年制高职学校的教师参与了不同形式、不同组织的专业技术课程教材建设工作。保守估计也应有几十本。

八、 五年制高职毕业生的能力与素质特色
1．五年制高职毕业生德智体美等全面发展
2．五年制高职毕业生具有较高的英语和计算机应用能力
有不少五年制高职学生考试通过了BEC一级、二级；广州民航职业技术学院的五年制高职学生大学三级英语通过率达到92.3%；其机务维修专业学生的几门专业课教材是英文原版维修手册。
以制造类高职专业计算机应用为例，学生不仅常规工装设计无图板化，而且大都基本掌握了至少一种专业集成软件的应用。
3．五年制高职毕业生具有较强的专业技术应用能力和职业能力
五年制高职毕业生在获得专科学历证书的同时，一般都拥有几个技能证书。在有些五年制高职专业，毕业生取得了相应的职业岗位资格证书（例如全国家电维修证，电工上岗证，机务维修专业考试合格证等）。
4．五年制高职学生具有一定的应用创新和创业能力
举办五年制高职教育的学校基本上都在学生中成立了助教小组、兴趣小组等组织，鼓励学生参与教学、参与教改、参与应用性科技开发，积极引导学生的个性发展，促进了学生创新意识的形成，培养了学生的创新精神，加强和提高了学生的应用创新能力，拓展了学生的个性特长，发挥了学生的聪明才智。例如成都航院五年制高职学生在1999年和2000年两次参加全国大学生“数学建模”和“电子设计竞赛”中，分别获得了“数学建模”全国一等奖、二等奖、“电子设计”省级二等奖，便是学生个性发展和创新能力的典型写照；学院电子测量（信息）技术专业学生毕业一年后，有多名学生开办了电脑公司。
5．五年制高职毕业生社会适应性好，竞争力强，就业率高
五年制高职毕业生的一次性平均就业率超过95%。五年制高职毕业生就业率高、深受用人单位欢迎是不争的事实，也是社会对五年制高职教育的充分肯定。

五年制高职教育，因其独具的特色得到了党和政府以及教育行政部门的重视。李岚清副总理曾先后到成都航空职业技术学院、株洲职业技术学院、邢台职业技术学院等举办五年制高职教育的学校检查指导工作，对五年制高职教育给予了极大地关注。这已成为激励从事五年制高职教育的工作者的强大动力。
但我们也不得不正视这样一个现实：五年制高职正面临非常严峻的挑战——面对我国高中教育的发展、高等教育招生规模的跨越式增加和举办五年制高职教育学校数量超常规激增，五年制高职正呈现出一种“无序”发展的态势和弱势发展前景。具体表象为：报考率急剧下滑，录取分数一降再降，生源素质每况愈下，教育难度正在增大，五年制高职所特有的优势特色正在受到前所未有的冲击和影响。

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