论信息技术在教学中的应用——浅谈多媒体课件的制作

    文章摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地，教师就是这一阵地的最大生力军。现代化的教育，除了教育思想、教育目标、教育内容的现代化外，更要体现教育方式、教学手段的现代化。其主要实现途径就是信息技术应用于教学中，优化教学模式。如何将计算机应用于教学活动，实现教学手段的现代化，一直是计算机专家和教育工作者共同关心和研究的课题。
    关键词：现代化、素质教育、信息技术、多媒体课件
引言：“师者，所谓传道授业解惑也。”从孔孟时代到今天，“老师讲，学生听”的课堂教学模式一直把学生格局化。“素质教育”、“寓教于乐”从何做起，是我们每个老师值得深思的问题。教师要能熟练运用多媒体教学手段，使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂，教学过程紧凑但不忙乱，自身的教学效率与计算机的高效性和谐一致，使学生亲身感受现代信息技术给人类带来的全新变化。

    随着现代信息技术的发展，电脑已应用于各行各业。很多学校也为之投入大量资金，更新设备，使信息技术广泛应用于教学中。不少教师在教学之余，制作多媒体课件，并应用于课堂教学中，收到了良好的教学效果。
借助信息技术，集文字、图形、音频、视频于一体，把静态、枯燥的书面材料融入三维空间，就会产生最佳的教学情境，就能充分调动学生的视觉、听觉，使学生情绪振奋、思维活跃，从而更主动地参与到教学活动之中。
人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。另外还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。现代教育技术使学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。
    多年前在网上看到一篇文章，说在一次政治课考试中，有一个学生的卷面上没正而八经地做几道题，连简单的基础知识填空也没得几分。可他在试卷末尾写了一大串的广告词。在上百字的广告词中却没有一个错别字。事后，有好多老师议论纷纷：有的说这学生不错，记性真好；有的说这学生太不像话，该做的一个都不会……
这学生给我们留下一个疑问：为什么老师上课专门讲的他听不进，而那些对许多人来说令人心烦的广告，他却能倒背如流呢？！
    因为广告以生动形象的画面，押韵顺口的台词令人耳目一新。相比之下，那些枯燥无味的书本知识实在很难打动学生的心。
    如何让学生对你的课感兴趣——这是教学成功所在。任何一个老师都希望自己辛勤的耕耘有更好的收获。可往往有些千辛万苦准备讲解的知识点，由于学生不感兴趣而变成了“茶壶里的饺子”倒不出来。
“兴趣是最好的老师。”现在的孩子对什么感兴趣？以前一本连环画就能让我们那辈人爱不释手，现在恐怕没几个会去看了。如今的孩子都是“动画迷”，一个个神通广大的卡通人物成了他们心目中的偶像……
如果我们能制作一些带有动画效果的课件，把枯燥的书本知识与生动的动画画面有机的结合起来，这不正投学生所好吗？那么该如何充分、恰当地运用好信息技术，真正发挥多媒体课件的功能，起到辅助教学的作用呢？
一、从实际出发，避免追求表面，过重于技术。
在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板，这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者往往矫枉过正，走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此就显示不出“档次”。这些课件的确“花俏”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。笔者见过一个课件，背景图案迭换，文字上下翻腾、跳荡出现，所配音乐悠扬动听。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有理解、记住任何东西，更谈不上去反思、创造了。
但也不要只将教材上的图片、文字大量的往电脑中搬。将电脑投影纯粹地当成黑板、粉笔的替代品。花这么大的代价却只作那区区几元的物品用，实在不值。
多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
二、注意信息量，不要出现“迷航”现象
有不少教师认为，在设计的课件中，内容越多越好，体现了制作者的水平，便将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列。而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所学内容的处理、理解和接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。
其实，在课件制作中，有用的不一定要多，只有能表现我们的设计意图，能够使教学效果更好的内容才要，可要可不要的一律不要，可有可无的一定不留。
比如在设计制作动画效果时，其应用主要是：
① 将快速的过程用慢动作的方式再现；
② 把静态的现象或过程变成动态的；
③ 把不可见的过程变成可见的画面。
同时再注意色彩的搭配，声音的衔接就可以了，多余的、花俏的动画效果应该全部都舍去。
三、界面友好，操作简便，交互性强
课件背景、画面、颜色对比一定要友好、和谐，使人看了心情舒畅，这有利于学生轻松愉快的学习。一个好的课件，在制作时就应对可操作性有周密的考虑，使操作者能进退自如。比如在课件的操作界面上应有含义明确的按钮和图标；支持鼠标操作，避免复杂的键盘操作；设置好各部分内容之间的转移，可以方便地向前、向后和跳跃。另外，软件的素材库最好具有开放性，教师可以根据自己的教学思想和授课风格，针对学生的具体情况来修改内容或往库里添加素材，使教师面对的不再是成形的、封闭的“整件”，而是分立的或局布的“散件”。
多媒体课件最大的特点就是交互性。那么，到底什么是交互性呢？平常我们看电影、电视、看VCD等也是多种媒体的组合，但我们无法参与进去，你只能根据编剧和导演编制完成的节目去听、去看，而多媒体课件则不同，它可以让学生参与进去。学生能通过操作控制整个过程，甚至可以打乱顺序，任意进行。这样，在学习时，学生通过动手、动脑，全身心地参与到学习中，集中精力去学习钻研，提高课堂学习效率。
交互设计的形式根据教学内容和学生的心理特征采用多种方式。如声音交互（掌声、鼓励性的语言等）、图形交互（奖励学生喜爱的小动物、小红花等）、动画交互（演示具有幽默感的动画片段）、游戏交互（让学生玩能启发思维的小游戏）。精心设计交互的视听形式，不断鼓励学习者，使学生在心理上愿意与学习内容相融，增强学生的自信心和成就感。比如在处理练习时，可运用动画出示答案，并伴有声音提示：学生点按答案，就会出现正确与否的提示，并伴有鼓励的话语，诸如“正确，好棒啊！”“继续努力”等等，在受到表扬时，每个学生的心里都美滋滋的，在这样的心态下，谁还会感到枯燥,谁还能不感兴趣，又有谁能学不好呢？
四、使用超文本结构，留一定的思维空间
将超文本结构引入到课件中来，给多媒体课件的设计方法带来了很大的改变，使学生更容易得到他所想要学习的信息。这种超文本的结构给学生从一部分跳转到另一部分提供了极大的方便。它允许学生有选择地学习其中感兴趣的部分而忽略其他部分，允许学生挂起正在阅读的部分而去读一些辅助内容，然后返回来继续阅读。
常规教学中，在内容处理由形象到抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些不良课件中，整个课件的结构复杂,内容繁多,一些问题只有单一的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
在学习现代教育技术的同时，我们应当清醒地认识到，信息技术毕竟是一种工具，使用得当固然可以提高课堂教学效率，提高学生的学习兴趣。但使用不当也会由“人灌”变为更加可怕的“电灌”。好的教学设施是必要的，但教学过程中起决定因素的是人。使用多媒体课件是用来传达教师的知识、方法与思想，而不是表演自己所掌握的技巧。大量绚烂夺目的录像、图片固然能引起学生的注意，但其注意力未必集中于我们所预期的“焦点”上。总之，在实际教学过程中应把所掌握的信息技术与自身教学内容、教学风格相结合，使之成为教师语言、板书、屏幕图像与动画等有机组合、不可分割的整体。

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